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情境教学模式是以建构主义学习理论为基础，运用教师的言语与情感、教学的内容以至课堂的气氛，造成一个广阔的心理场所，作用于学生的心理，使学生能切身感受物理规律和物理知识的潜在背景，激发学生求知欲，从而使学生主动积极地投入学习活动的一种教学模式。下面我结合具体教学案例，进行剖析学生都有不同程度的表现欲，具有获得认可、被人欣赏以及承担责任的需求。在物理教学当中，让学生扮演被研究的对象，学生会从心理上有一种被重视的感觉，在表演中学习、探究，满足了学生的表现欲，构成了一个生动活泼的表演情境，激发了兴趣，加深了印象
总之，要优化教学过程，提高课堂教学质量，只要教师每堂课都能创设一些引人入胜的教学情境，挖掘出一些趣味因素，更好地为学生提供良好的暗示和启迪，学生可切身体会物理概念、规律产生的物理环境；长期这样坚持下去，就一定能提高物理课堂效率，必能将提高课堂教学效率。
课堂提问是物理课堂教学实践最普遍的一种师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段，是培养学生思维习惯，实现宏观教学目标的有效载体其作用主要表现在：首先，课堂提问能有效组织和检查教学．教师通过有效提问，可以短时问即时反馈了解教学双方的情况．教师可以从学生的回答中了解到学生对原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度，借以评价教学效果，并对以后的教学活动作出相应的调整，从而不断提高教学实效．学生则通过回答老师的提问，获取学习的信息和反馈，借以发现学习的疑点和弱点，有利于实现自我调控，形成良好的思维习惯．其次，课堂提问有利于增强课堂教学的互动性．活跃的课堂氛围容易产生较好的教学效率，而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互动的产物。
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